数日前、私たちは私たちを驚かせた話を知りました：2つの学校の両親は特別なニーズを持つ子供を投げることを求めました。彼らは彼らの子供たちを攻撃することに決めました。つまり、彼らはクラスに参加しませんでした。なぜなら、彼らによると、両方の子供たちもクラスメートへの攻撃につながる行動障害に苦しんだからです。
もう少し知りたい 機能的多様性を持つ子どもの包含、インタビューしました カルメ・フェルナンデス・オリバ、ジェラルド財団のディレクター。機能的な多様性を持つ人々とその家族の促進に取り組んでいます。
すべての学校は、特別なニーズのある子どもを持つ準備ができていますか？学校がこれらの子供たちにふさわしいサービスを提供するには何が必要ですか？
現実には、例外を除いて、学校は機能的な多様性を持っているかどうかにかかわらず、どの子供にも対応していません。それは彼らのために特別なことをすることではありません（後者、いわゆる「特別な」子供を意味します）が、教師はあらゆる生徒に多様な範囲を教える用意があります。一人一人に必要なものを与えてください。それが質問ですが、お互いに切り離されることはありません。
そうすることで、生徒は結局のところ他の生徒とは違うと示されることはありません。このシナリオに到達するには、教師が受けるトレーニングから始めて、「最良」のフィルタリングまたは選択を行い、学校の文脈を継続的に評価し、基準を決定することで、多くのことを修正する必要があることは明らかです他の多くの問題の中で最低品質。
インクルージョンは、一部の生徒ではなく、すべての生徒を含む概念です。それは質の高い教育の基本原則なので、インクルージョンがなければ教育はありません。そして何よりも、尊重されるべきであり、妨げられない人権です。それほど複雑ではなく、少なくとも多くの人が教えることを主張し、多様な学生を教えることはしません。これには複数の教育ツールがあり、その有効性はすでに証明されています。まず第一に、これに対する態度、意志、動機が欠けており、トップから始めて、政治家や統治者が、続いて行政組織全体、学校、そして社会全般で終わる。そして、「特別な」ものを維持し、永続させることに隠された関心があまりにも多く、「お尻を動かさない」で生きたいという欲求が多すぎ、多様性についての偏見や誤解が多すぎます。
機能的な多様性を持つ子どもにとって、普通の学校と特別な学校はどのような利点と害をもたらしますか？
前にも言ったように、教育は質の高い教育であるためには、インクルージョンを意味しなければなりません。包括的な文脈においてのみ、人間の潜在能力を完全に発達させることができます。その人は知識を学び、行うことを学ぶ権利を持っていますが、仲間と一緒に暮らし、人権を尊重し、私たちをより尊厳のあるものにし、私たちに合った価値と原則を学ぶ権利も持っていますより本質的な
特殊教育センターは、2007年の国連障害者権利条約、スペインの国家によって批准された国際条約に含まれる、人権としてのインクルーシブ教育の認識の枠組みには場所がありません。 2008年および必須。特殊教育センターは、教育の専門家グループである国連高等弁務官によって、リソースを活用して教育コミュニティ全体にサービスを提供するために交換および再変換する必要がある差別的なアプローチとして定義されています。
「私たちは、問題のキャリアとしてではなく、感情、ラベル、診断の程度を見ることなく、人間の多様性を見始めなければなりません。」
しかし、それらを維持することにあまりにも多くの関心があり、多くの学生にとっての最良の代替手段としてそれらを示し、多くの家族の無知と誠実さ、他人の疲労と摩耗を乱用しています。これらのセンターのリソースを普通のセンターに移したり、それらをインクルーシブな学校に変えたりすることに、なぜそんなに抵抗があるのでしょうか？これらのセンターへの人的、物的、および経済的リソースの提供は、通常の学校のニーズを出血させています。学校教育のさまざまなモダリティを1つに統一することは、すべての生徒の包摂教育に対する人権を実現するために必要なものであるだけでなく、質の高い教育とはるかに持続可能な方法のための唯一の選択肢です私たちがますます生き残り、管理しなければならない不足と緊縮の状況。
苦しんでいる問題にはさまざまなレベルの子どもたちがいます。子どもが普通の学校に入学するか、特殊教育センターに入学するかを誰がどのように決定しますか？
私たちは、問題のキャリアとしてではなく、感情、ラベル、または診断の程度を見ることなく、人間の多様性を見始めなければなりません。問題は存在しますが、それは環境にあり、すべての人がアクセスできず、しばしば挑戦的で挑発的な世界にあります。教育環境は、最悪の悪夢の中で機能的多様性を持つ多くの学生になります。健康、身体的および精神的な問題を引き起こす病気にさえなります。これは、リソースの不足や教育専門家自身のトレーニングのために、意図せずに起こることがあります。しかし、他では、これらは、積極的にまたはデフォルトで、良心的に実行された悪い実践です。わが国では、国連条約の遵守を義務付けられているにもかかわらず、多くの学生は親の意見や要望を考慮に入れずに、引き続き特殊教育センターに紹介されています。これらの学生の多くは、3歳の頃から普通の学校に足を踏み入れたことはありません。
このために、教育局の役人によって形成されたいわゆるカウンセリングおよび心理教育的注意チームがあります。これらのチームは、他の機能の中で、特定の生徒の教育/学習状況を学校と一緒に評価して、彼らのニーズとサポートを決定するタスクを持っています。しかし、これからはほど遠く、多くの場合、特別な教育モダリティの提案を正当化するために、その後の「意見」を動機付けるような評価と技術報告書が作成されます。したがって、従来の学校教育のシステムへの学生のアクセスを分離または防止することを唯一の目的とする、計画的で偏った行動です。だから、ますます多くの家族がそのような事実を司法に報告しています。
自閉症の2人の子供の場合、彼らは捨てられるように頼んだ両親によると、子供たちが仲間と暴力的な行動をしたという点で、紛争は横たわっています。子供の問題を見たくない親はいますか？他の親には子供を心配する権利がありますか？それが行動する方法ですか？
2つのケースのうち1つだけが自閉症の子供であることを明確にし始めます。しかし、結局のところそれは最小です。もちろん、子供の問題を見たくない親もいますが、私が個人的に知っている他の親、特にこれら2つの家族については話をしていません。前にも言ったように、行動の問題は常に困難な環境への反応として発生します。それらは多様性を備えた標準ではありません。サポートの欠如または不適切なサポートは、通常それらのベースにあります。多様性の有無にかかわらず、無力、剥奪、および/または特定の環境で機能し、参加し、成功する能力を妨げる状況では、防御的に反応し、さらには「攻撃」さえします。
すべての親には子供を心配する権利があり、もちろんすべての子供にも権利があります。しかし、これらの家族が両方の場合に行った方法で行動し、これらの子供とその家族に与える可能性のある損害を考慮せずに、被災者の背中の後ろでストライキを促進し、実行します...彼らを支援し、押すことによって解決策を探すのではなく...教育行政と協力して、サポートリソースを改善し、最終的には全員と全員の共存を実現することで、その行動方法はむしろ無知、彼らに住む偏見、そして現実にある差別的で不寛容な態度を明らかにします。私たちは再確認を生きます。私たち自身の政府が支持し促進している現実は、特別教育センターの存在の分離と排除の現実であるためです。そして、これらのセンターが存在する場合、多くの人々にとってそれは何かのためです。
機能的多様性を持つ子供を含めるための理想的な解決策は何でしょうか？なぜそれが行われないのですか？
解決策は、体系的な分析の結果でなければなりません。その分析の焦点は、機能的多様性を持つ学生だけでなく、教育コミュニティ全体に焦点を合わせるべきです。介在する変数の数のために複雑なものですが、複雑さを難易度と同化してはなりません。それは、私たちを最大限に、そして現在、私たちが現在非常に遠く、また非常に不均等である最適な包含基準に私たちを最大限にもたらすアクションと戦略を備えたロードマップをテーブルに置くことの問題でしょう。
これは、国連条約を遵守し、インクルーシブな教育の権利を本当に実現するために、この問題を「強制的」かつ必要なものとして提起しなければならない政治家が一歩前進することを意味します。その第24条に記載されているすべての学生。そして、このロードマップは、こうした包含の進展に非常に否定的に干渉している社会的、態度的、経済的要因などを主要なターゲットとして考慮する必要があります。勇気、決断、そして何よりも正直さが必要です。はい、人類に対する尊厳と、私たちに匹敵する権利と尊厳を持っています。 「特別」のロビーは非常に強力であり、それと国家の力との関係はさらに...私は知りません、おそらく正義にのみ頼ることができます...そして人々の強さ...
私たちの質問に答えることに同意してくれたCarmeFernándezに感謝します。 機能的多様性を持つ子どもの包含.
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