クラスを担当することは、開始する教師に常にストレスをもたらします。また、教師が辞任する最も一般的な理由の1つでもあります。
したがって、教師が次のような方法に頼ることは驚くことではありません 罰 彼らは効果的であるように見えるので、生徒の問題のある行動を変える。
の 集団処罰 これらはこれらの方法の1つです。学校での集団処罰とは、生徒のグループが処罰される場合です。たとえば、クラス全体、またはコースでさえ、少数の行為に対して処罰されます。
このタイプの罰の例としては、教師が休みや昼休みから休みを取る場合や、クラスが不品行だった場合、または学校全体が汚すぎたり乱雑であるために遊び場で遊ぶことが禁止されている場合があります。
集団的処罰が使用されますが、それは不公平であり、子どもの行動を改善する可能性も低いので、なぜそれがほとんどの教育部門の方針でまだ受け入れられるのですか？
赤ちゃんなどでは、これらは法律による子どもの身体的罰を禁止している国です。なぜ人々は集団罰を使用するのですか？
集団的罰は、 生徒の服従。たとえば、空き時間を持たずにコース全体でゴミを拾うと、庭がきれいになり、翌日はゴミが減ります。
すべての罰は、教師によって課せられた経験は、将来生徒の行動を変えるよう生徒を条件づけるほど不快であるという考えに依存しています。
行動主義者はこの方法を1960年にラットや他の動物で初めて成功裏に使用しました。その後、これらの行動変更戦略がクラスで採用され、今日でも使用されています。
行動を修正するための個々の罰の考え方と同様に、集団的罰は、 集団圧力。集団的罰は教師の責任を軽減し、それをグループに課し、社会的制裁を課す責任を教師に与えます。
食事の時間を奪う子供が好きな人はいません。
教師が集団懲罰を選択できるもう1つの理由は、皮肉なことに、クラスの統一を促進するためです。グループ全体が個人の行動に責任を持つようにすることで、グループ全体がより団結するという考え方です。
これは、スポーツと軍隊で一般的な戦略です。あるクラスでは、理論はクラス全体が集まり、将来より責任を持って行動できるというものです。
なぜ集団罰は悪い考えなのですか？
子どもたちはこの種の罰に最初はよく反応し、従うかもしれませんが、この戦略を放棄すべきである主な理由は2つあります。最初は 道徳的に疑わしい第二に、長期的には前向きな行動を促進する可能性は低い。
グループが個人の行動に責任があるという考えは、現代の西部社会における責任の理論に根本的に反しています。法的および道徳的に、 各人が自分の行動を所有し、これらの行動の結果を個別に受け入れなければならない.
より基本的なレベルでは、子供を他人の行為で罰することは不合理です。これらの2つの道徳的な懸念は社会では受け入れられないでしょう、それでなぜ彼らは学校環境にいるべきですか？
子供を学校から迎えに行きました。代理は彼をクラスで撃downし、彼に集団的罰についての手紙を読ませなかった。だから私は学校の後に彼の校長にそれを取りました、彼女はそれが素晴らしい手紙だと思ったと言いました、そして、彼女はそれを代理人の注意に持って行きますpic.twitter.com/zvFRTUT2wM
-Asher Wolf（@Asher_Wolf）2019年6月12日
第二に、罰は望ましい効果を生み出さず、問題行動を改善しないという明確な証拠があります。
実際、懲罰的応答は実際に生徒の問題行動を悪化させることが研究により示唆されています。生徒は、通常、接続が切断されていると感じたときに不正な行動をします。この切断の感覚は、仲間や教師から排除された感じから来る可能性があります。
集団的罰に関連するグループの負の圧力は、この社会的排除を悪化させ、この生徒の断絶を悪化させる可能性を生み出します。
同じケースが、彼らがしていないことで罰された学生でも起こり得ると想像することは難しくありません。
教師には他にどのような選択肢がありますか？
教師は通常、生徒が悩んでいるとき、たとえば常に話しているとき、気が散っているとき、ゴミを投げているとき、順番がわからないときなどに、この集団的処罰の方法を使用します。
この動作は、生徒が切断されているために生徒が注意を払っていない場合に発生し、学校が最初にできることは参加を促進することです。参加することで帰属意識が向上し、授業で楽しくなり、教育に関連する価値が高まります。
参加を促進する方法には、学生の個々の幸福に優先順位を付けること、クラスが興味深いように明示的に設計すること、安全で楽しい学習環境を作成することが含まれます。学生が学校に行きたいと思うなら、彼はもっとふるまいます。
赤ちゃんなどで「私の息子はコースを悪い成績で終えた」：低学年の子供たちを助ける専門家の鍵普遍的な学習デザイン（生徒に知識を得るためのさまざまな方法を提供することを含む）や実験ベースの学習（生徒が学んだことを発見するのに役立つ）などの教育的方法、および包括的な学校風土の育成と肯定的な場合、切断に起因する動作が少なくなる可能性があります。
この種の行動が発生した場合、教師は、ルールのリマインダーや低レベルの話し合いなど、生徒をそれ以上切断しない戦略を実装する必要があります。これらの戦略は、生徒の行動の潜在的な原因に対処するために生徒ごとに調整する必要があります。
結局のところ、 悪い振る舞いの背後にある理由は前の罰だった可能性があります.
著者：
- ジェフリー・トーマス、タスマニア大学行動管理教授
この記事はもともとThe Conversationで公開されました。ここで元の記事を読むことができます。
翻訳|アルバ・アロンソ
写真|トッド・トラパニ|サメ・ダブール
