教育改革後の改革では、非常によく似た結果が得られます。意欲のない生徒、創造性の欠如、将来の課題に生徒を準備することができない、自尊心の問題、高レベルの学校の失敗。スペインの教育制度は悲しい。しかし、学校は、私たちが知っているように、唯一かつ最良のモデルですか？
私たちが最初に考慮すべきことは、教育の目的が実際に何であるか、そしてもし失敗が私たちが使用しているモデルが時代遅れであるという起源にあるかもしれない場合です。その意味で多くの声が上げられますが、それらを聞く能力や意欲はないようです。
学習は人間にとって自然です
人間は常に学びましたそれは私たちにとって自然なことです。好奇心、克服、問題解決、知識伝達は私たちの種の最も顕著な特徴です。しかし、私たちは常に同じタイプの学校を使用しましたか？
答えはノーです。歴史を通じて、子供や若者の学習は、その社会のニーズに適した非常に異なる方法で行われてきました。また、それを否定するのは不合理であり、その社会の永続化の提案です。しかし、それらすべてに加えて、教育モデルは、新しい世代が上記を克服して革新するように導いたインセンティブでした。 私たちの学校は本当に社会のニーズに応えていますか？
人類の歴史における学習モデルのレビュー
先史時代 人間は親族関係を持つ小さなグループに住んでおり、子供はグループによって養育され、他の個人から直接学習しました：彼らの両親、他の年長の子供、グループの他の大人。ある場合には、特定のテクニックを制御したり、他のストーリーよりもストーリーをよく知っていて、それらを伝える大人がいるでしょう。教師として選ばれた決まった人はいませんでしたし、学ぶべき特定の場所もありませんでした。教育は、会話と手作業の2つの純粋に人間のスキルを中心に構成されました。人生は教えが提供するものであり、それと密接に関連していました。
彼と 新石器時代 仕事の分布が大きくなりました。都市が到着し、司祭が知識に特化し、何よりも文書が届きました。すべての人々が書くことを学んだわけではなく、教師がエリートの技術や知識を教えた私たちの学校に似ているかもしれない何かでそれが行われたなら、これは確かです。
で 古典ギリシャ 私たちは哲学者の別の教育モデルを知っています。それは確かに古典的なギリシャの世界に排他的ではありませんが、範例として指摘することができます。上流階級の子供たちは自宅で学び、大人になったとき、またはすでに大人になったとき、彼らは知識を個人的に伝えた賢人である教師に選ばれ、選ばれました。ローマでは、市民権を行使するために必要な知識を学ぶために子供（そして少女も）が教師と一緒に送られたが、彼らは同様に自由な選択であり、彼らは当局によって規制されていませんでした。
で 中世 修道院、ギルド、および後援者は、非常に異なる方法で教育を提供した人々でしたが、これは常に少人数のグループに限定されていました。他の人たちは両親や近くの他の大人から学び続けましたが、それは宗教の基礎と行われた仕事に限定されていました。社会的流動性は非常に小さかった。
の到着 印刷機 それは、書かれた言葉をはるかに利用しやすくしたが、まだ限られた革命でした。ルネサンスは知識の方向性の変化であり、研究を回復し、科学的知識の基礎を定式化しました。
高度な文化を獲得した大多数の人々は、米国独自の検証済みの閉鎖的プログラムに従わなかったが、彼らの利益と彼らに最もよく適応した教師を求めた。でも 大学、約1世紀前までは、入学試験や以前に検証された研究は行われず、また閉じられた議題も満たされていませんでした。人口の大多数にとって禁止されているものであることは事実ですが、最終的には、柔軟性を高める必要がある場合、「名誉の呪い」の一部にすることは理にかなっていることを考慮する必要があります。
と 啓蒙とブルジョア革命 人々が自分自身の判断の要素を持っていることがどれほど重要であるか、そしてそれは指導と文化の拡大で達成されるべきであるという認識がなされました。そして、学校はこの進歩的な理想を達成する方法として提示されました。紛れもない価値の事実。しかし、 産業革命 そして、その理想は別のタイプの利益に包まれました：工場で彼らに期待されるものに適応できる労働者を訓練すること。
知識の均質性、内容、資格、教育許可に関する国家の鉄規制に基づいて維持する教育モデルを課したのはフェデリコ・ギジェルモ・デ・プルシアであり、何よりも従順な主体の形成を求めた行動の固定パターンに従ってください。プロイセンの学校モデルが拡張され、ユートピア社会主義などの運動に対する批判にもかかわらず、最終的に、すべての国は、最も進歩的な瞬間でさえ、カリキュラムが存在すると気づかずに仮定していました自由ではなく、均一性と従順性を備えたオブジェクトで設計された隠された。
工業化が言ったように、将来、労働者は基準、厳しい労働スケジュールを満たし、学校自体が工場のように見えるようになるため、基本的な訓練の延長が歴史的に必要でした。サイレン、知識や仕事の分離、生徒とコンテンツの均質化によって示される固定スケジュール。そして、それ以外に学校を設計する方法はないように見えました。そして、19世紀と同じモデルで21世紀の子供たちを教育し続けています。
今日の社会とそのニーズ
でも 私たちの社会は完全に異なっています。それは非常に急速に変化し、科学的、技術的、文化的な進歩もそれを行います。学校が大きな変化に適応し、情報技術が今日優先事項として含まれる手段であると仮定することは不可欠です。
これらの新しいコミュニケーション習慣はすべて、知識と知識の伝達方法の一部である必要があります。そして同時に、人間の学習が常に持っていた生物学的および進化的基盤を忘れてはなりません。言葉と直接の行動、実験、生活です。自然、感動、それらを行う方法、あなたはそれらを行う方法を学びたいので、地球、空、植物、川...すべては子供たちに有意義な学習を構築するために基本的なままです。
しかし、私たちの学校はそうではありません。バー、教室、机、教科書、筆記試験がある閉じた建物です。新しいテクノロジーは常に登場しますが、実際に「深刻な」ものに対するサポートとして提供されており、触れたり、感じたり、感情的になったり、自然環境や人間環境と接触したりすることについて話すと、まだ起こりません。
セメントパティオ。子どもが座ったまま、聴き続けることなく座るべき椅子とテーブル。クローズドカリキュラム、重要な現実からの隔離、独裁体制、外部評価。これはすべて、学校が形成中の小さな人間としての子どもたちのニーズや、複雑で変化する世界の現実に真につながることをやめることに貢献します。
まだ終わっていませんが、今後のトピックでは、空虚で役に立たない教育改革と、学校を失敗させ、失敗させ続けるコンテンツとスペースの組織化の問題についてお話します。そして、深い変換を実行しないと、はるかに失敗します。 スペインにある学校は、唯一の学校ではありません。
